一、全员培训
加强教师队伍建设，提高中小学教师的师德水平和业务能力，构建教师终身教育体系，教育部二 00四年九月七日发布了教师[2004]4号《关于加快推进教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》文件，提出全面实施以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点内容的新一轮教师培训计划。 培训内容： 新理念主要是以通识性培训为主，不限专业、类型，属综合性一类。 新课程主要是以新课程内容培训为主，同时注意教学方法、教学实施、教学评价与教学管理等方面的培训。 新技术主要以现代教育技术课程培训为主。 师德教育主要以教师职业道德修养的培训与提高为主。
培训内容分理论培训与研修培训两部分。理论培训主要采取举办专题讲座、收看专家报告等形式，学习中小学各学科新课程教学法，以及现代教学设计和新课程背景下的校本研究工作等。研修培训主要研究新教材与课程标准，讨论新课程教学问题与分析案例，以及组织备课、听课、说课、评课和教学交流活动等。
二、骨干教师培训
落实第三次全国教育工作会议的精神，把贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和落实《面向21世纪教育振兴行动计划》密切结合起来，实施《面向21世纪教育振兴行动计划》中的"跨世纪园丁工程"，建设高质量的教师队伍，全面推进素质教育。开展以培养全体教师为目标，骨干教师为重点的继续教育是"跨世纪园丁工程"的重要内容。集中一批教育资源，对部分优秀的中小学骨干教师进行培训，加大对中小学骨干教师培训的步伐和力度，逐步建设一支符合时代要求、能发挥示范和辐射作用的骨干教师队伍，带动整个中小学教师队伍建设。
培训内容分理论培训与研修培训两部分。理论培训主要采取举办专题讲座、收看专家报告等形式，学习中小学各学科新课程教学法，以及现代教学设计和新课程背景下的校本研究工作等。研修培训主要研究新教材与课程标准，讨论新课程教学问题与分析案例，以及组织备课、听课、说课、评课和教学交流活动等。
随着新课程改革的形式的不断发展，学校教学工作对教师的要求日益提高，因此，教师的学习更是不可忽视，教师自身素质的提高只要分两个渠道：一是教师自身的自学，二是对教师的培训，尤其是骨干教师更应走在学习与培训的前列，以带动教师队伍的向前发展。培训内容：指导思想：骨干教师培训继续以邓小平理论和“三个代表”的重要思想为指导，根据《教师法》、《中小学教师继续教育规定》、《辽宁省贯彻<中小学教师继续教育规定>的实施办法》的要求，落实好科学发展观，以教师为本，以教师专业化为导向，以建设高质量、高水平的教师队伍为宗旨，组织骨干教师培训，不断提高骨干教师实施素质教育的能力，促进骨干教师队伍的可持续发展，建设一支具有创新精神和时代特征的高素质的教师队伍。培训内容分理论培训与研修培训两部分。理论培训主要采取举办专题讲座、收看专家报告等形式，学习中小学各学科新课程教学法，以及现代教学设计和新课程背景下的校本研究工作等。研修培训主要研究新教材与课程标准，讨论新课程教学问题与分析案例，以及组织备课、听课、说课、评课和教学交流活动等。
三、班主任培训
一个智慧的班主任可以从学生的角度看问题，多了解学生，让每一个学生都生活在希望之中；可以建立一个优秀的班集体；可以与学生家长有效沟通；可以善用激励方式；可以加强安全管理等等，让一个班级优秀、良好的成长。
班主任培训一是对班主任自身素质的提高与锻炼，如：拓展大视野，确立大目标、大文化，提升新人格、要有责任心等等。二是对班级的领导者在管理班级方面的培训，如：班主任如何与学生进行沟通、如何管理好该班级的日常事物、如何激励学生积极、主动、自觉的学习等。 培训内容分理论培训与研修培训两部分。理论培训主要采取举办专题讲座、收看专家报告等形式，学习中小学各学科新课程教学法，以及现代教学设计和新课程背景下的校本研究工作等。研修培训主要研究新教材与课程标准，讨论新课程教学问题与分析案例，以及组织备课、听课、说课、评课和教学交流活动等。
四、校长培训
校长是学校的领导者、决策者和高级管理者，是学校领导集体的带头人，有什么样的校长，就有什么样的学校。校长的工作是对学校全局起指导、组织、协调和统揽作用，要依据国家的教育政策、法规，结合各个地区的具体办学条件，统筹全校工作，正确地确定一定时期内学校的重心、中心及发展规划，并组织、协调、实施这些工作任务，务必得到预期的效果。作为一校之长，要领导好一所学校，就要有：时代的眼光，社会的良知；正确的理念，独到的见解；坚韧的品格，广阔的胸怀。作为一校之长，要领导好一所学校，并非是一件简单的事，尤其在办学条件受各种因素制约的情况下，更是如此，在工作实践中可能意识到用不同的领导风格去处理问题和决策时，会收到不同的效果，同样是你自己，有时处理问题会得心应手，有时感到束手无策。一些问题用这种方式无法解决，用另一种方式却能得到圆满解决，并取得满意的效果。所以领导者的风格对师生有不同的影响力，会产生不同的结果。这样就要校长有时代的眼光，正确的理念，在校园中起着模范表率的作用，主要是对学校领导进行全方面的教育工作上的培训，如：校长的学习意识、校长的服务意识、校长的教育质量意识、校长的创新改革意识等方面知识。
培训内容分理论培训与研修培训两部分。理论培训主要采取举办专题讲座、收看专家报告等形式，学习中小学各学科新课程教学法，以及现代教学设计和新课程背景下的校本研究工作等。研修培训主要研究新教材与课程标准，讨论新课程教学问题与分析案例，以及组织备课、听课、说课、评课和教学交流活动等。
五、教师资格培训
为贯彻《教师法》和《教师资格条例》，健全和完善教师资格制度，形成开放型的教师人才市场，吸引社会优秀人才和非师范毕业生充实中小学教师队伍，培养“双师型”人才，建立竞争机制，优化教师队伍结构，提高教师队伍素质，依据教育部“中小学教师资格培训行动计划”开始对中小学教师资格进行调查，将其培训纳入规范化和科学化轨道。通过中小学教师资格培训，使有利于从事教师职业的并具有“教师法”规定的相应合格学历的社会优秀人才和非师范类专业毕业生进入教师队伍中，扩大教师队伍的数量及质量，优化教师队伍。 形成和掌握教师职业所必备的思想政治素质、教育教学专业基础知识和基本技能等。
培训内容分理论培训与研修培训两部分。理论培训主要采取举办专题讲座、收看专家报告等形式，学习中小学各学科新课程教学法，以及现代教学设计和新课程背景下的校本研究工作等。研修培训主要研究新教材与课程标准，讨论新课程教学问题与分析案例，以及组织备课、听课、说课、评课和教学交流活动等。
六、其他培训
我院充分利用西南大学专业齐全的优势，可以针对各系统、各专业和领域进行有针对性的培训。可根据受培训单位的实际情况，我校邀请相关领域的教育专家分析实际情况、个性需求，确定培训项目，制定专业培训内容，开展针对性的培训。 培训内容分理论培训与研修培训两部分。理论培训主要采取举办专题讲座、收看专家报告等形式，学习中小学各学科新课程教学法，以及现代教学设计和新课程背景下的校本研究工作等。研修培训主要研究新教材与课程标准，讨论新课程教学问题与分析案例，以及组织备课、听课、说课、评课和教学交流活动等。